小學(xué)教師的生涯困局破解之道

一 個(gè)月前，我和幾個(gè)老師一起去了某小學(xué)參觀。這是一個(gè)很好的學(xué)校，各種優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施自不必說，見到的小朋友和老師們的精神狀態(tài)也都是讓我非常羨慕的。孩子 們都非常有禮貌，見面打招呼，問客人好。課堂氣氛很是活躍，教學(xué)樓的走廊里有各種精心設(shè)計(jì)的格言、圖片，各種圖書隨處可見，班級(jí)之間還有各種優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成 的評(píng)比。他們的午餐是專門配送的，體驗(yàn)了一下，非常不錯(cuò)。

這樣的小學(xué)，讓我真有一種希望重讀小學(xué)的沖動(dòng)，內(nèi)心暗自羨慕讀書的孩子們。

座談開始了，在交流中，我才知道，學(xué)校提倡的理念就是學(xué)生幸福成長(zhǎng)，教師幸福工作，幸福生活，怪不得有這樣好的氛圍。學(xué)校請(qǐng)我們來，并不是做匯報(bào)的，而是期 待我們給一些支持：怎么才能夠激發(fā)教師們有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力？怎么才能夠提升教師的責(zé)任感和道德感？看來在工作中是遇到了一些問題。管理者們告訴我，因?yàn)閷W(xué)校 的理念是提倡幸福，所以，他們特別注意對(duì)教師的培養(yǎng)，從生活上關(guān)心，情感上激勵(lì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化，這些他們都做到了。但是卻依然感覺教師們的意識(shí) 不一致，工作狀態(tài)和水平也參差不齊。主要表現(xiàn)就是：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，缺乏高度的責(zé)任感。

經(jīng)過兩三個(gè)小時(shí)的交流，我終于明白了，其實(shí)，小學(xué)教師遇到的問題并非個(gè)案，在很多類似的行業(yè)里，都有類似的現(xiàn)象，這個(gè)在我平時(shí)的生涯咨詢中屢見不鮮。比如大 學(xué)教師，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，軍隊(duì)相關(guān)單位，一些公共事業(yè)單位等。這些單位的工作人員承擔(dān)著重要的社會(huì)功能，相關(guān)職位又是傳統(tǒng)意義上的“好工作”， 從業(yè)人員如果沒有足夠高的學(xué)歷和背景，很難進(jìn)入。但是由于非商業(yè)化運(yùn)作，既不能大富大貴，又必須承擔(dān)很大的壓力，一些僅有的安全感和穩(wěn)定感在生活和激情面 前顯得非常脆弱。于是，二十五歲到四十歲之間一方面應(yīng)該成為這些行業(yè)的中堅(jiān)力量，另一方面又面臨著強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠。這是讓管理者極為困惑的事情。

我下面從生涯發(fā)展的角度，以小學(xué)教師為例，簡(jiǎn)單講下如何從生涯發(fā)展角度,以管理的方式破解困局。具體說是：四種現(xiàn)象，四個(gè)本質(zhì)，三個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)理念。

四種現(xiàn)象。小學(xué)教師的職業(yè)生涯困局主要表現(xiàn)為四種現(xiàn)象：

1、職稱評(píng)定有瓶頸。小學(xué)教師的職稱評(píng)定特別難，用老師們的話講，特、高級(jí)教師的評(píng)定難度高于大學(xué)教授的評(píng)定，除了講課、專著、論文、項(xiàng)目，還需有指標(biāo)。很多人選擇了放棄。

2、和各方的溝通，責(zé)任壓力巨大。老師要和學(xué)生溝通，和家長(zhǎng)溝通，和同事、上級(jí)溝通。要保證安全，又要保證有效，保證家長(zhǎng)滿意，保證教學(xué)不出問題，那根弦總在繃著，教師們的壓力很大。

3、疲于工作，職業(yè)倦怠。小學(xué)教師的工作可以一成不變，也可以不斷創(chuàng)新。每種工作都會(huì)有一定的倦怠期，特別是在熟悉工作了之后，各種繁雜事務(wù)出現(xiàn)，會(huì)讓任何一個(gè)老師都不可能只在工作時(shí)間辦公，作業(yè)批改，活動(dòng)組織，很多事務(wù)占據(jù)了大量的業(yè)余時(shí)間。慢慢地，疲勞就演變成了倦怠。

4、安逸保守亦可過關(guān)。當(dāng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、突破的的成本太高，而安逸保守的標(biāo)準(zhǔn)又相對(duì)比較低的時(shí)候，很多“內(nèi)驅(qū)力”不夠強(qiáng)的人就會(huì)選擇退守，選擇過關(guān)即可。

這四種現(xiàn)象非常典型，在很多行業(yè)里都有，然而，這些現(xiàn)象的背后，正是生涯出現(xiàn)困局的實(shí)質(zhì)：

1、體制造就了價(jià)值不足。體 制并非一個(gè)貶義詞，而是一種成熟的狀態(tài)，這樣的成熟讓變化很難隨時(shí)發(fā)生，也就很難個(gè)性化，成熟意味著穩(wěn)定性，意味著個(gè)體需要適應(yīng)。而社會(huì)除了體制外，越來 越多的非體制出現(xiàn)，甚至體制也在受著強(qiáng)烈的影響。于是，具備體制需要能力的個(gè)體和能夠快速調(diào)整的個(gè)體就會(huì)感覺有成就感，就會(huì)有價(jià)值。更多的，價(jià)值缺失的個(gè) 體是缺乏體制需要能力，又不愿接受體制安排的人。

2、焦慮是因?yàn)槟芰Σ蛔闼a(chǎn)生的無力感。價(jià)值缺失，說到底還是能力或者資源的不足。機(jī)會(huì)少，是事實(shí)；搶不到機(jī)會(huì)，也是事實(shí)；不能適應(yīng)，還是事實(shí)；難于調(diào)整轉(zhuǎn)換，也是事實(shí)。溝通的能力，業(yè)務(wù)能力，職稱晉升的能力，人際關(guān)系的能力，諸如此類，沒有一個(gè)是簡(jiǎn)單易得的。

3、道德的約束在職場(chǎng)上不能成為規(guī)范。道 德約束，是教育領(lǐng)域，乃至很多職場(chǎng)期待發(fā)生作用的一種方式，希望通過提升教師內(nèi)在的道德感和責(zé)任感，希望激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這樣的方式真的不靠譜。我 們希望一個(gè)人總有責(zé)任感，我們希望一個(gè)人總是兢兢業(yè)業(yè)，我們希望一個(gè)人總有使命感，我們創(chuàng)造出來榜樣和模范，我們用倡導(dǎo)和批判約束一個(gè)人，這些都有效，但 不要成為唯一手段。因?yàn)榈赖碌臉s譽(yù)本身，也是價(jià)值之一，有人關(guān)心，有人不關(guān)心，能夠爭(zhēng)取關(guān)注，但不可能每個(gè)人都關(guān)注。

4、當(dāng)一個(gè)人有退路的時(shí)候，就多了一種風(fēng)險(xiǎn)。做不好又怎樣？如果不至于很不好呢？打個(gè)6、7分吧，這正是我呆在這里的原因。每個(gè)人都這么做，整體也就是6分了，甚至在比較中，越來越差，拉低基準(zhǔn)線，這也是單一依靠體制的弊端。

能力、價(jià)值、環(huán)境、系統(tǒng)，這是產(chǎn)生小學(xué)教師生涯困局的原因，如果希望團(tuán)隊(duì)更有活力，怎么辦？通過三個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。

第一個(gè)系統(tǒng)：打造一個(gè)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋的系統(tǒng)。評(píng) 職稱，這是一個(gè)大家都很清楚的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，清楚知道要求，清楚知道難易，清楚知道可能性。也正是因?yàn)槿绱?，才讓很多人產(chǎn)生了倦怠。一個(gè)體制中的小單元，不必 和那個(gè)已經(jīng)成熟的系統(tǒng)較勁，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)為之努力，也會(huì)為之失望的。作為管理，如果要調(diào)動(dòng)每個(gè)人的動(dòng)力，就要打造出來一個(gè)在小環(huán)境里行之有效的，可以并 行的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。方式很多，注意，一定是有評(píng)價(jià)，有反饋，物質(zhì)的、精神的反饋都要有。而且，可能的話，這樣的反饋還要和社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生鏈接。什么反饋是 有效的？那要問問每個(gè)教師自己了，或者創(chuàng)造一些可能性看看反饋如何。只有打造一個(gè)不同于體制的，能邀請(qǐng)所有人參加進(jìn)來的，對(duì)每個(gè)人都有價(jià)值的，難度可接受 的玩場(chǎng)，才能從根本上讓人被驅(qū)動(dòng)。內(nèi)驅(qū)力固然重要，但希望培養(yǎng)出來內(nèi)驅(qū)力，又是極難的，所以，優(yōu)秀的人總是少數(shù)。

第二個(gè)系統(tǒng)：建立一套團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)。不 管在什么系統(tǒng)里，在不同的階段，總有人會(huì)掉隊(duì)，他們自然會(huì)焦慮，也會(huì)努力，更會(huì)因此而孤獨(dú)。這時(shí)候，支持系統(tǒng)就很重要。支持系統(tǒng)不是施舍，也不是慈善，而 是資源，所以就不會(huì)是主動(dòng)幫扶，而是最得力的支持。那么什么資源是最有效的？資源對(duì)應(yīng)又是解決什么問題的？支持系統(tǒng)是否能形成價(jià)值閉環(huán)？支持系統(tǒng)是否能延 續(xù)存在？這又需要專業(yè)的分析。支持系統(tǒng)一定是給的恰到好處，一定是多贏受益，系統(tǒng)發(fā)揮的是系統(tǒng)的力量。

第三個(gè)系統(tǒng)：創(chuàng)造可能性和機(jī)會(huì)的系統(tǒng)。說到 可能性，一定是個(gè)性化的，不管什么系統(tǒng)，總歸是有規(guī)律，有標(biāo)準(zhǔn)，適用于多數(shù)人的。在多數(shù)人之外，一定有更多的資源游離于系統(tǒng)之外，如何讓這些資源發(fā)揮作 用，就是所謂的百家齊放，百花爭(zhēng)鳴。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，不是簡(jiǎn)單的一刀切，不是簡(jiǎn)單的評(píng)職稱，不是簡(jiǎn)單的給物質(zhì)，更重要的是，看到每個(gè)人的天賦，發(fā)揮每個(gè)人的價(jià) 值，說到底，每個(gè)人都是希望自己能夠最大程度地自我實(shí)現(xiàn)的。如何找到個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)之間的交叉結(jié)合點(diǎn)，不僅用心，而需要智慧。

這三個(gè)系統(tǒng)，不僅是管理方式，其實(shí)是從個(gè)體出發(fā)的生涯角度來思考問題。這也是我特別想表達(dá)的一個(gè)核心理念：

教育，做的更多的是影響人，喚醒一個(gè)人內(nèi)在的力量。管理，不同于教育，是在發(fā)揮資源的最大能量，有效地達(dá)成一些目標(biāo)。用教育的方式做管理，勢(shì)必會(huì)受到限制。所以，在小學(xué)里，一方面，對(duì)于孩子是教育，另一方面，對(duì)于教師就是管理。管理也并非控制，而是巧妙地尋找那個(gè)個(gè)體與團(tuán)體可以結(jié)合、激發(fā)的領(lǐng)域，點(diǎn)燃并引爆。

————————————

生涯規(guī)劃師是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域推出的首個(gè)國(guó)家級(jí)認(rèn)證，旨在幫助職業(yè)生涯規(guī)劃從業(yè)者更好的吸收生涯發(fā)展理論，掌握生涯工具，幫助學(xué)員和來訪者解決生涯困惑。為更好貫徹生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，滿足各地各行業(yè)生涯規(guī)劃的需要，新精英在全國(guó)開展生涯規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)。

若想詳細(xì)了解“生涯規(guī)劃師” 請(qǐng)點(diǎn)擊

相關(guān)文章